为帮助新入职教师树立正确职业观，提升信息化素养与教学水平，掌握必要的课堂教学技能，有效利用科技与信息资源，助力其站好讲台，5月11日起，教师教学发展中心开展2025年新入职教师培训第二阶段：“专业素养与职业能力提升”培训。本模块聚焦于课程建设与课堂教学能力培养，旨在帮助新入职教师夯实教学基本功，优化课堂设计，提升课程建设水平，邀请了机械与航空航天工程学院王聪慧教授、教师教学发展中心主任助理、新能源与环境学院冯波教授、教师教学发展中心主任助理、电子科学与工程学院徐琳教授、动物科学学院陈璐教授、白求恩第一临床医学院朴美花教授、新闻与传播学院张芳馨副教授分别作报告。2025年新入职教师参加培训。

机械与航空航天工程学院王聪慧教授以《课程资源建设与融合式教学》为题，从“课程资源建设的目的”“课程资源建设的内容与现状”“基于资源建设的融合式教学”三个层面展开。她指出，课程资源建设应围绕“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题，以“为党育人、为国育才”为价值取向，从知识、能力、情感价值观三个维度系统设计，培养具有家国情怀、创新精神与实践能力的复合型人才。针对当代学生数字化、便捷化学习特点，应系统构建“纸质教材+新形态教材+数字化资源库+线上课程”一体化资源体系，配套教学视频、题库、案例库、AI 助教等多元素材，实现教学资源动态更新与高效利用。在融合式教学方面，王教授提出应通过MOOC、SPOC与线下课堂有机融合，推动研究性、自主性、互动性、体验式与人智协同学习。她强调，课程资源是重要工具，关键在于教师能否真正用好资源并深度融入实际教学，将工具价值转化为育人实效。

教师教学发展中心主任助理、新能源与环境学院冯波教授以《教学设计撰写与课堂互动有效设计》为题，围绕教学设计的核心理念、撰写规范与课堂互动的实践路径展开讲解。他指出，教师们要明确教案与教学设计的区别：教案是课堂备忘录，追求简洁实用；教学设计需逻辑清晰、内容完整且富有特色，是一份契合课程标准与学生学情的专业教学方案。冯教授以全国青教赛评分标准为例，提出教学设计的四大关键——课程思政自然融入、学科前沿有机融入、重难点针对性策略、教学方法恰当有效。他从授课对象的特点出发，依次深入解析学情分析、教学目标精准定位、教学重难点的创新突破等关键环节。他建议青年教师们对照评分标准逐条自查，在课堂互动中采用“做中学、赛中学、玩中学”三种模式，用项目驱动、竞赛激励、创意实践提升学生参与度，并借助智慧教学工具实现全员互动，真正落实以学生为中心的教学理念，进一步提升教学质量。

教师教学发展中心主任助理、电子科学与工程学院徐琳教授的报告题为《科研驱动下的教学设计——新入职教师的教学与科研结合实践路径》。她结合自身经验，剖析当前青年教师面临的科研教学“两张皮”、二者融合无从下手、时间精力有限等普遍问题。她指出，科研重在探索未知、面向同行，教学重在知识传递、面向初学者，二者逻辑不同但可深度互促。科研融入教学能有效提升课程的高阶性、创新性与挑战度。针对科研与教学的融合路径，徐教授提出了三点建议：一是立足教学目标精选科研案例，简化复杂图表，每次融入求精不求多；二是建立可复用的资源库，分类整理典型素材，便于持续更新与高效备课；三是鼓励青年教师从小切口入手实践，先从1-2个知识点中融入科研成果或前沿内容，逐步积累经验。她强调，以科研赋能教学，不仅能能激发学生兴趣，也能促进教师专业成长，真正实现教研相长、协同提质。

陈璐教授在《设计你的生成式课堂：证据与成长》的报告中，围绕生成式教学理念与实践路径展开系统讲解。她首先对比传统教学与生成式教学的核心差异：前者以教师知识讲授为主，后者则聚焦师生合作探究与知识创造，倡导以学生为中心构建深度学习课堂。关于学习类型，陈教授系统阐释了正式学习、非正式学习与内隐学习三类形式，并结合生动案例分析，帮助教师准确判断不同学习场景的类型。在教学设计与实践环节，她分享两种教学模式：一是教师先阐释概念再举例巩固，二是引导学生先试错匹配再自主纠错迭代，后者更加突出生成式课堂所倡导的探究性与自主性。同时，陈教授重点展示了从1.0版思考题到6.0版AI辅助跨章节大作业的“任务进化”历程。她强调，生成式课堂以建构主义理论为基础，以学生产出为导向，鼓励学生在任务驱动下主动搭建认知体系，为构建以学生为中心的生成式课堂提供了清晰路径。

白求恩第一临床医学院朴美花教授以《以能力为导向的高质量命题技术》为题，围绕“命题变革的时代趋势”“认知能力与评价维度”“能力为导向命题技术”“命题质量的闭环反馈”四个维度展开讲解。她结合布鲁姆教育目标分类理论，以医学领域选择题的命题逻辑为例，倡导在题干中融入真实情境，提升试题的区分度、信度与效度。她指出，优质命题应减少“回忆”层题目，增加“解释”与“问题解决”层题目，引导教学从“背知识”转向“用知识”。在实践考核方面，朴教授介绍了SMART、EPA等评价模式，指导教师设计可衡量、可操作的实践考核方案。她还结合典型试题案例，剖析命题常见问题，强调考后需开展难度、区分度、信度、效度等数据分析，形成“命题—考核—反馈—改进”的完整闭环。她强调，新时代教育评价应实现从知识记忆向能力素养的转变，减少机械记忆题，将考查重点真正落在学生分析问题、解决问题的综合能力上。

新闻与传播学院张芳馨老师以《科学发声、语言艺术与仪态礼仪》为题，结合多年教学与播音主持经验，系统讲解科学用嗓、语言表达与仪态礼仪三方面内容。在科学发声部分，张老师详细讲解了胸腹联合式呼吸法，纠正常见的胸式呼吸误区，并通过“五点贴墙”“腰变粗”等直观训练技巧，指导教师掌握丹田发力、口鼻同时进气的要领。同时，围绕“提颧肌、挺软腭、打牙关、松下巴”口腔控制四要点，开展字词句绕口令训练，帮助教师实现字正腔圆、持久省力的发声效果。此外，张老师还分享了实用的嗓音保护清单，并现场教学如何放松声带、缓解疲劳。针对课堂语言表达，张老师结合当代学生特点，提出教学语言应具备清晰性、共情力与结构化的表达逻辑，倡导平等、真诚的沟通风格。在仪态礼仪方面，她强调了站姿、眼神、手势等副语言在课堂中的重要性，指导教师规范的课堂仪态，从而提升整体教学形象与职业气场。

下一阶段，教师教学发展中心将坚持理论与实践深度融合的理念，持续探索教学能力培养的新路径。开展前沿教育理念专题培训，筑牢教师理论根基；组织教学能力专项培训，帮助教师攻克课堂设计难点；借助青年教师教学示范课程，提炼优秀教学方法与实操经验；依托微格教学开展实操训练，推动理论学习落地应用。希望通过一系列培训活动，稳步提升新入职教师的综合教学能力，夯实教育教学工作基础，助力新教师稳步走好职业发展之路。